UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

SEDE TEJUPILCO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

SEGUNDO CUATRIMESTRE

CURRICULUM

LIC. EN PSIC. BRICEYDA LÓPEZ LUIS

ENSAYO:

CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR

CATEDRÁTICO:

MTRA.VIRIDIANA QUINTANA LÓPEZ

TEJUPILCO ESTADO DE MÉXICO MARZO 2018

CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR

Para poder introducirnos en el tema de contextualización curricular me parece fundamental hacer mención del concepto currículo citando de esta manera a Herrera, (1995) quien indica que se entiende por currículo “el proceso de reflexión y toma de decisiones acerca del compromiso ético y político de la educación con el futuro del ser humano y el mundo, en cualquiera de los tipos y modalidades educativas”.

Entender el currículo de esta forma significa que en el proceso de toma de decisiones se deben conocer, optar e interrelacionar, las fuerzas sociales que lo influyen y el pluralismo teórico que conforma conceptos como desarrollo humano, conocimiento, educación, sociedad y cultura, entre otros.

Para poder desempeñar plenamente el papel que el docente tiene como figura principal dentro de este marco curricular debe asumir en pos de la autonomía curricular y el espíritu democrático que rodean hoy día la educación, así mismo es indispensable pensar una tarea educativa en un espacio donde se tenga la experiencia de que si es posible llevar a la práctica opciones alternativas y, a partir de esto, traducirla en un ámbito de intercambio y apoyo para crear caminos y formas, que busquen dar respuesta a las problemáticas actuales en materia social y educativa, tanto a nivel general como de los docentes particulares de cada maestro.

Dentro de este ensayo lo que se busca es profundizar mediante diferentes investigaciones los conceptos de la contextualización curricular en base a los diferentes puntos de vista de autores capacitados en este ámbito.

“La contextualización del currículo se plantea como la acción de situar el currículo en un espacio de intervención multicultural socialmente complejo, a partir de la articulación de la pedagogía con otras disciplinas, de la confrontación de lo aprendido con la realidad en la dinámica de ajustes y transferencias de contenidos, formas de pensar formas de saber y de hacer” (Piaget, 1996). Es decir el docente juega un papel de mediador que cambia y con esto cambia a otros, lo contrario de ser sólo un intermediario que su acción sería llevar y dar información sin involucrarse, esto potencializando las capacidades humanas, en la concepción de la educación como proceso de formación de hombres críticos e inteligentes, y no de sujetos informados, solo almacenando datos.

La producción de una discusión teórica sobre el tema "contextualización curricular" y construir algunos de los enfoques del concepto de acuerdo con Gutiérrez, ( 2002).

Se realiza la identificación de cuatro perspectivas de "contextualización curricular”

La revisión de la literatura ha permitido:

·         El sitio como referencia

·         El sujeto / alumno como referencia

·         La práctica docente como referencia.

·         La formación para la diversidad como referencia.

El uso de la contextualización curricular parece estar relacionado con la idea de que el currículo debe ser apropiado al contexto en el que se desarrolla y, sobre todo, a los estudiantes. Creencia de que la adecuación del currículo a los intereses, expectativas y conocimientos de los estudiantes será un estímulo para el logro de aprendizajes esto de que para la apropiación del conocimiento que es transferible, y transferido, a contextos extra-escolares.

Dentro de esta idea se podría decir que la contextualización curricular puede ser una posibilidad para adaptar el currículo definido a nivel nacional a los contextos locales, lo que constituye un procedimiento que articula el conocimiento oficial con el conocimiento experiencial de los estudiantes y la cultura local en el que opera la escuela.

Los sentidos de la contextualización curricular le dan un estado central en la enseñanza y el aprendizaje, ya que permite una aproximación de estos procesos a las experiencias reales de los estudiantes y, así contribuir con el aprendizaje más significativo y permite a los estudiantes a ampliar sus conocimientos.

Este enfoque se relaciona con "basado en el lugar de educación" Smith, (2005) plantea que por lo tanto, un currículo se construye cerca de la realidad conocida y vivida por los estudiantes, donde los contenidos de aprendizaje pueden ser fácilmente relacionados con situaciones reales.

Es claro que la contextualización curricular es presente en los discursos, las perspectivas, teorías y prácticas de los profesionales de la educación, aunque no designados por la denominación que traemos aquí.

Independientemente de cómo se lleva a cabo, dentro de la multiplicidad en la literatura, la contextualización curricular es una forma de trabajo pedagógico que se pretende relacionar los contenidos de enseñanza-aprendizaje y el currículo a las realidades sociales y culturales de los estudiantes, sus conocimientos previos y estilos cognitivos, con la intención de que dan orientación y sentido al aprendizaje.

La contextualización curricular debe ser una parte integral en la formación docente inicial y/o continua.

En conclusión la consolidación de una idea renovadora para la educación del movimiento ha venido siendo planteada y discutida en el ámbito disciplinar nacional, durante casi dos décadas, en eventos de carácter local, nacional e internacional y se espera revalide la tarea social, la identidad y las prácticas educativas del futuro maestro, en coherencia con los requerimientos determinados por el momento social y cultural que impone la evolución histórica del país y de las disciplinas.

Todo lo dicho en este ensayo nos conduce a la idea de desenvolver el potencial de aprendizaje a través de la ejecución de estrategias cinético-cognitivas adecuadas, como un puente hacia la construcción desarrollo humano que ofrece la educación del movimiento y le permitan cumplir la tarea social que le ha sido asignada desde la misma naturaleza del sujeto que necesita moverse para estar en el mundo de manera eficiente y conservarse vivo.

REFERENCIAS:

Gutiérrez, E. 2002, Currículo y Practica Pedagógica, Taller tradicional, Universidad del cauca

Herrera, Mariela (1995) “el juego de la reflexión”, en kinesis, no. 19. Armenia (Quindío),

Jean Piaget (1996) “Estudios de psicología genética”, Emece Editores, Argentina.

Leite, C.; Gomes, I.; Fernández, P. (2001). Proyectos Curriculares de Escolar  de Turma.

Smith, G.A. (2005). "Educación basada en el lugar: aprender a estar donde estamos", en Clearing, nº 118, pp. 6-43.